Chapter Two
Autonomy or Fauxtonomy: Co-constructing roles in a learner autonomy course
Main author contact
Martin Mullen, Department of International Studies, School of Humanities, Meisei University, 2-1-1 Hodokubo, Hino, Tokyo 191-8506, Japan
Abstract
The ability to facilitate the development of independent learning and self-sufficiency among students has long been recognized as a hallmark of good pedagogy, and volumes of papers attest to the benefits of such an approach. In Confucian-heritage settings such as Japan, however, the goal of helping learners become autonomous is not always celebrated as much as elsewhere. In this chapter, the authors explain the challenges they faced in attempting to develop and implement a Learner Autonomy course at a university in Tokyo, Japan. These challenges included the difficulty of aligning the content of the course with the institution’s more traditional evaluation criteria, and the necessity to overcome the teachers’ own trepidation at taking on such challenges. The key issue faced by the teachers was reluctance on the part of the students to participate fully in the course, and the realization that, paradoxically, perhaps a heavily structured approach was best suited to facilitate the students’ development of a capacity for autonomous learning. The chapter details the authors’ attempts to resolve these challenges while still delivering a valid course for the learners.
要旨
学生達の自立学習や自律の促進は良質な教育の証であると長く認識されており、その取り組みの有効性は数々の研究により裏付けられている。しかし日本のように儒教の精神が根付いている国では学習者の自律を促進することは他国と比べ、必ずしも受容されるものではない。この章では筆者たちが都内の大学で自立学習の授業を開発、実践するにあたり直面した複数の課題について述べる。これらの課題とは、大学側が求める従来通りの成績評価基準に合わせて授業内容をいかに調整するか、教師がこの課題に直面するに当たっての不安をいかに取り除くかである。教師側が直面した主な問題とは第一に授業に積極的に参加することへ学生側の躊躇と、第ニには、逆説的ではあるが学生の自律学習の能力を引き出すためには、より体系的なアプローチをとったほうが良いのではないかと気が付いたことである。この章では教師側が学習者にとって効果的な授業を実践すると同時にこれらの課題に取り組んだ過程を記述する。
Key words
learner autonomy course, self-regulation, learner beliefs, scaffolding, motivation
自律学習授業、自主性、学習者ビリーフ、足場作り、モチベーション